ARTÍCULO 4 : LA METODOLOGÍA O EL ARTE DE ENSEÑAR ( Nota: es recomendable volver a leer los artículos anteriores , publicados en Collado Sur nº 15, 16 y 17 para mejorar la comprensión del presente.)

El tema de la metodología en el ámbito de la enseñanza de los deportes es un asunto complejo y ambiguo , en el que se utilizan términos polisémicos . Sin embargo todos estamos de acuerdo en que lo que caracteriza a un buen docente es la metodología utilizada.

Delgado Noguera (1991) afirma que un método de enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas, lógicamente coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. En definitiva, el método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. Por tanto el método responde a la pregunta ¿Cómo enseñar?. Esta cuestión a su vez genera otras preguntas que podemos asociarlas a diferentes elementos de la metodología:

Elementos asociados al término Metodológico (Basado en Delgado 1991)
Problema inicial	Elemento	Pipos	Clave
¿Cómo voy a comunicar lo que quiero enseñar? ¿Cómo voy a corregir a los alumnos? ¿Cómo voy a presentar las tareas y actividades?	Técnicas de enseñanza:	Instrucción Directa	El modelo
		Indagación	El problema
¿Qué relaciones voy a fomentar con los alumnos? ¿Qué relaciones voy a generar alumno – alumno?	Interacción socio - afectiva	-
¿Cómo voy a agrupar a los alumnos? ¿Qué distribución voy a hacer del espacio, de los materiales etc.? ¿Cómo voy a controlar la ejecución de las tareas?	Interacción de organización - control	-
¿cómo voy a plantear la progresión del aprendizaje de una actividad concreta?	Estrategia en la práctica	Global	La habilidad se practica desde el principio en su forma completa.
		Analítica	La habilidad se divide en partes mas sencillas para facilitar su aprendizaje
¿Qué materiales, documentos, etc. Voy a utilizar para facilitar el aprendizaje?	Recursos didácticos	Hojas de tareas. Vídeos. Fichas técnicas. Dibujos.
¿Cómo voy a combinar todos estos elementos para tener un estilo propio de enseñar?	Estilos de enseñanza	Tradicionales: Mando Directo, Modificación del mando directo, Asignación de tareas
		Individualizadores: Trabajos por grupos de nivel o intereses, Enseñanza modular, Programas individuales, Enseñanza programada
		Participativos : Enseñanza recíproca, Grupos reducidos, Microenseñanza
		Socializadores: Trabajo de grupo
		Cognoscitivos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas
		Creativos: Libre exploración

Debido a lo extenso del tema, Vamos a centrar este artículo en el uso de las técnicas de enseñanza más adecuadas en las actividades docentes de escalada. A este respecto, Delgado Noguera (1991), considera que la Técnica de Enseñanza tiene como objeto la comunicación didáctica, los comportamientos del profesor que están relacionados con la forma de dar la información, la presentación de las tareas y actividades a realizar por el alumno y con todas aquellas reacciones del profesor a la actuación y ejecución de los alumnos. Dicha definición podemos comprenderla mejor con dos ejemplos

Ejemplo 1: Pensemos en una clase de aeróbic típica. El alumno llega, se coloca en el lugar que le corresponde y espera a que el profesor comience a dar instrucciones. Desde el primer al último minuto el alumno se limita a reproducir las indicaciones del profesor, exaltado por la música y las poliédricas imágenes que se repiten en el espejo , la implicación es tal que incluso cuando el profesor se agacha, para atarse los cordones, todos los alumnos lo siguen . Bien pues esta forma de impartir el aerobic utiliza una técnica de enseñanza por Instrucción Directa.

Ejemplo 2: Otro caso es el del superlolo que lleva a escalar a un amigo del barrio , lo pone a pié de vía y le dice: tú lo que tienes que hacer es pasar la cuerda por las “expreles” y gatear para arriba. El ex - amigo da dos pasos , agarra la exprés, se abre de piernas, cruje, supura , maldice a la tita Antonia y directamente se cae antes de chapar la primera. En este caso el Superlolo estaba utilizando una técnica de enseñanza por Indagación, evidentemente con escaso éxito, a la vista de los acontecimientos.

Pasemos a analizar las dos técnicas de enseñanza existentes:

Técnica por instrucción Directa:

Consiste: En facilitar un modelo de referencia al alumno sobre la tarea a realizar . Este modelo puede ser el propio Profesor, una secuencia de dibujos, un vídeo, un alumno aventajado etc. Por ejemplo cuando queremos enseñar el funcionamiento del Grigri , recurrimos a la ficha técnica para mostrar la secuencia de movimientos correctos.
Se aplica: Con grupos de alumnos que tienen escasa experiencia y son dependientes del profesor. También cuando vamos a enseñar habilidades sobre las que hay un modelo de ejecución definido. En el ámbito de la enseñanza de la escalada se utiliza esta técnica en los contenidos relacionados con la seguridad: Asegurar con diferentes aparatos, Técnica de Caída, Cabuyería, Maniobras de autorrescate etc.
Se Basan: En una concepción mecanicista del aprendizaje donde el alumno sólo debe repetir los ejercicios racionalmente planificados por el profesor para garantizar su aprendizaje.
Exigen: Que los modelos de referencia sean de calidad y estén correctamente presentados, de forma que el alumno tenga una idea precisa de lo que debe realizar.
Ventajas: Garantizan un gran control por parte del profesor, por ello se aplican en contenidos relacionados con la seguridad. En su fase inicial ahorran tiempo en el aprendizaje.
Inconvenientes: Su aplicación de forma repetida y continua genera un alumnado pasivo, que no toma decisiones, que siempre espera las instrucciones del profesor. No hay implicación cognitiva del alumno. Este hace las cosas porque así se lo han dicho, pero en muchos casos no comprende porqué.

Ejemplo: Vamos a plantear la enseñanza de la técnica de caída. Para ello entregamos a cada cordada una ficha donde se explique claramente como debemos caer y realizaremos una demostración del ejercicio. Verificaremos que todos han comprendido la explicación y procederemos a realizar algunos ejercicios progresivos de aprendizaje:

• Ejercicio 1: Organizados en cordadas. El escalador cuando esté en el 5º seguro va a colocarse con una pierna a cada lado de la cuerda y la última expres a la altura del ombligo. Avisará a su asegurador y se dejará caer separándose ligeramente de la pared. Tras cinco intentos, cambio de roles.
• Ejercicio 2: Igual que el ejercicio anterior pero con la última exprés a la altura de los muslos.
• Ejercicio 3: Ahora el escalador se coloca a la izquierda o la derecha de la última expres y realiza varias caídas.

Técnica de enseñanza por indagación

Consiste: En plantear una situación problema que genere una búsqueda en el alumno. En el ámbito de la escalada una situación problema puede ser resolver un boulder, descubrir el montaje de diferentes tipos de reuniones con un material determinado, solucionar una situación inesperada en una vía de varios largos etc.
Se aplica: Generalmente cuando la habilidad que queremos que aprendan nuestros alumnos no tiene un modelo prefijado por ejemplo en el ámbito de la enseñanza de la escalada todos los contenidos relacionados con la técnica de escalada, o aspectos tácticos. Este tipo de técnica se utiliza con alumnos que tienen un cierto bagaje en la actividad y por tanto disponen de algunos recursos para afrontar las situaciones planteadas
Se Basan : En una concepción constructivista del aprendizaje que considera que los conocimientos no deben darse al alumno completamente elaborados.
Exigen: Una definición clara del problema, las condiciones para resolverlo, los límites permitidos, el material que pueden utilizar. Es esencial que los alumnos tengan los conocimientos necesarios para resolver el problema.
Ventajas: Aumentan la motivación del alumno, ya que el aprendizaje se convierte en un acto de reflexión y no en un acto de fé. Estimula en el alumno la actitud de aprender a aprender, la curiosidad y la creatividad.
Inconvenientes: En ocasiones es difícil ajustar la dificultad del problema al nivel de los alumnos, en muchos casos es demasiado fácil y en otros excesivamente difícil. También ocurren con frencuencia situaciones de bloqueo al no encontrar una solución óptima.

Ejemplo: Estamos trabajando en el rocódromo, con alumnos de nivel avanzado, la resolución de situaciones inesperadas en vías equipadas de varios largos. Para ello les planteamos el siguiente problema: En una vía de varios largos surge mucho viento y ambos miembros de la cordada no podemos oírnos, aunque si podemos vernos. ¿Qué código de señales podemos establecer para mantener la comunicación?. Una vez planteado el problema cada cordada dispone de un tiempo para encontrar la solución y comunicarla al profesor. Cuando este considere que la solución es óptima, les dará permiso para que simulen la situación.

Antes de finalizar veamos algunas orientaciones metodológicas para la enseñanza de la escalada:

• Debemos valorar el tipo de alumnos con los que vamos a trabajar: conocimientos previos, miedo, capacidades, limitaciones. Por mi experiencia es imprescindible identificar a dos tipos de alumnos: los miedosos y los impulsivos.
• Acompañar las explicaciones verbales con otros medios : fichas, dibujos, tu propio cuerpo etc. Intenta que estas explicaciones sean breves y vayan al grano.
• Verificar que los alumnos han comprendido la explicación. Pídeles que expongan la tarea, maniobra, ejercicio etc, con sus palabras. En muchos casos y por deformación escolar los alumnos están acostumbrados a decir sí con la cabeza, cuando en realidad no han comprendido nada.
• En cualquier planteamiento debe primar la idea de garantizar la seguridad de los alumnos.
• Fomentar el trabajo en equipo. Plantear tareas en grupos de tres, cuatro etc.
• Utilizar diferentes técnicas de enseñanza en función del contenido a trabajar.
• Modificar las cordadas para crear una sensación de grupo. Todos deben acostumbrarse a trabajar con todos.
• Las correcciones técnicas deben ser precisas, comprensibles, e inmediatas.
• Debemos dar feedback afectivo : ¡animo!, ¡muy bien¡ etc. a todos los alumnos.

Para terminar el artículo, una reflexión final: cuando ofertamos una actividad deportiva hay muchos parámetros para definir la calidad del servicio que prestamos: La instalación, el material específico, la documentación etc., pero hay un elemento intangible y a la vez definitivo que determina la imagen que el alumno capta del servicio prestado , es la metodología que utilicemos. No existen métodos milagrosos ni recetarios infalibles para enseñar a escalar pero sí decisiones razonadas y razonables. Un buen docente no es el que logra que aprenda el alumno, ideal, brillante y capacitado sino el que lo logra con un alumno limitado y de escasas capacidades, y en esto tiene un papel esencial la metodología.

© José María Sánchez Leal
Licenciado en Educación Física por la universidad de Granada.
Técnico Deportivo en Montañismo Nivel 1
Director técnico del programa “Escuela de Escalada”
e-mail: grijandel@terra.es
© Dibujos: María José Cordero López